Bibliografía

Condemarín, M; Medina, A( 2011) “ Evaluación autentica de los aprendizajes” .Sexta Edición, Editorial Andrés Bello, Santiago . Chile.

Guía del Profesor, Matemáticas, (2011) Santillana 3º años Básico. Ministerio de Educación.

Papalia, D y otros (2005) “Psicología  del desarrollo, de la infancia a la adolescencia”. Editorial Mc Graw-Hill, México.

Programas de estudio. Ajustes 2009, Matemáticas 3º año básico. Ministerio de Educación.

Santrock, J. (2002) “Psicología de la educación”.  Editorial McGraw-Hill, 2002. 2002.  México.

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Estrategias Metacognitivas

Para todos los esudiantes se aplicarán autoevaluaciones y  coevaluaciones.  Para la autoevaluación se utilizará, al termino de cada clase la  pregunta ¿Qué aprnedí hoy? ecribiendo y/o verbalizando  lo aprendido, lo qué  les gusto y los qué  les costo hacer.

Se realizarán coevaluaciones cuando trabajen en equipo. Por medio de escalas de apreciación que serán leídas en voz alta para que el alumno diga como evaluaría en un rango de 1 a 3.

 Para (Condemarín , 2011)la coevaluación es de responsabilidad compartida, donde los alumnos se evaluán entre pares con ayuda del profesor.

Al termino de cada clase los alumnos completan la siguiente tabla:

¿QUÉ APRENDÍ HOY

¿QUÉ  FUÉ LO QUE ME GUSTÓ?

¿QUÉ ME COSTÓ MÁS?

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Las evaluaciones serán monitoreadas clase a clase, para que estas sean auténticas evaluaremos el proceso:

     Evaluación inicial : Se realizará un diagnóstico para la recoigida de datos e identificar las conductas de entrada , asimismo planificar desde esos resultados.

     Para Condemarín y Medina, (2011)  es aquella que se aplica al comienzo de un proceso evaluador  referido a la enseñanza y aprendizaje. De esta forma se detecta la situación de partida de los sujetos que posteriormente van a seguir su formación y, por lo tanto, otros procesos de evaluación adecuados a los diversos momentos por los que pasen.

     Evaluación procesual : “Es aquella que consiste en la valoración continua del aprendizaje del alumnado y de la enseñanza del profesor, mediante la recogida sistemática de datos, análisis de los mismos y toma de decisiones oportuna mientras tiene lugar el propio proceso” (Condemarín y Medina, 2011). Se utilizará clase a clase y será formativa. Con los estudiantes NEE, se rescatarán  sus capacidades y participación en cada clase. Mediante la observación directa y las tares que desempeñan en guías y trabajos.

Evaluación Final: Es aquella que se realiza al término del proceso de enseñanza aprendizaje. En esta evaluación se comprueban los resultados obtenidos. (Condemarín y Medina, 2011)
Esta evaluación servirá para revizar fortalezas y debilidades de nustras planificaciones.

Rol del docente en la Intervención y los OFT

    El rol del docente será de mediador y guía del aprendizaje utilizando la Toería de  Lev Vygotsky (Papalia, 2005) ZDP que es la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno (aquello que es capaz de hacer por sí solo) y el nivel de desarrollo potencial (aquello que sería capaz de hacer con la ayuda de un adulto o un compañero más capaz). 

  Los OFT serán potenciados a tráves del trabajo en equipo, favoreciendo los valores y principios que los estudiantes deben desarrollar para convivir en  sociedad, aprovechando cada instancia donde surjan problemáticas  cotidianas y reales en cada una de las actividaes y tareas diarias, favoreciendo e inculcando el respeto por el otro y sobre todo  dando importancia al dialógo como la mejor herramineta a la hora de resolver conflictos entre personas.

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RECURSOS DE INTEGRACION PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS NEE

     Todos los recursos utilizados para la intervención son pensados en cada uno de los estudiantes , en este curso son solamente  siete alumnos de los cuales cuatro  son NEE, el Método Singapur es tan concreto que favorece enormemente a estos alumnos que necesitan manipular constantemente los elemnetos y utilizar todos sus sentidos para potenciar sus habilidades.

    Las evaluaciones son una muestra clara que van muy a la par con sus otros compañeros a la hora de reconocer cuerpos geométricos, identificar partes de estos, clasificarlos, identificar ángulos y triángulos, gracias a que han manipulado y jugado con los conceptos .

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

  Las estrategias metodológicas serán con material didáctico, y concreto, todo relacionado con lo real y cotidiano , utilizando  juegos pensados desde su intereses propios, por ejemplo para ayudarles en la identificación de redes, jugarán con memorices que ellos mismos diseñarán utilizándoles  clase a clase , potenciando la habilidad de comparar , identificar  y relacionar.

    Otra estrategia será el utilizar la transversalidad a  los demás ramos, por ejemplo en tecnológica a partir de una red, se hará un regalo para el día de la madre. En artes creamos un lapicero a partir de cilindros de confort.

   Se utilizará también  la tecnología, que es un recurso de muy biuena recepción por parte de los estudiantes , ya que no tienen computador en sus casa, utilizando  el data y páginas de internet  en juegos matemáticos relacionados con geometría, por ejemplo midiendo ángulos con un transportador virtual, buscando información sobre algunos conceptos geométricos, juegos donde asocian reden con cuerpos , etc.

OBJETIVOS

Objetivo General:

Desarrollar habilidades lógico matemáticas a través del material concreto, pictórico y abstracto (Método Singapur) con el propósito de potenciar las competencias matemáticas.

Objetivo Específicos:

Desarrollar en los alumnos la capacidad de utilizar el entorno, en favor de sus aprendizajes matemáticos.

Aplicar en cada una de las clases el material concreto con el propósito de establecer  relaciones con su realidad o conocimientos previos.

Potenciar el nexo entre una unidad  y otra, con articulación sin conocimientos aislados.

Valorar el Método Singapur como gran ayuda en el desarrollo de habilidades.

Relación con los OFV, OFT Y CMO.

   Todas las planificaciones están tomadas desde los  programas de estudio. Esta intervención es aplicada a geometría, que es una rama de la s Matemáticas.
   Relizadas sobre la base del Mètodo Singapur,  con material concreto y real para el aprendizaje significativo (Ausubel , en Papalia, 2004)La teoría nos dice que los nuevos conocimentos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del estudiante. Esto se logra cuando los alumnos relacionan los nuevos cnocimentos con los  adquiridos anteriormente.
     Las clases están coherentes con los aprendizajes esperados del 3º año básico, Asimismo con los Obejetivos Fundamentales Verticales , Contenidos Mínimos Obligatorios y Sin duda  los  Obetivos Fundamentales Transversales. Éstos últimos seran trabajados en la tarea en equipo donde los estudiantes  realizarán desempeños cooperativos y colaborativos,  respetando el   trabajo del otro , tolerado la opiniones distintas , entre otras. 
    En la imágen se muestra el cuadernillo del profesor, el que es una guía para no perder el rumbo de las planificaciones , donde se encuetran los aprendizajes esperados para cada unidad en conjunto con los OFV Y CMO.

 

Propósitos para el aprendizaje en relación con el estado real de cada niño/niña.

        La intervención será llevada a cabo desde la etapa de desarrollo de los estudiantes.  Según la  Toería del desarrollo de Jean Piaget (1989) estan abandonando la etapa preoperatoria que abarca desde los 2 a 7 años, donde la inteligencia es  simbólica , razonan por instuición y además son poco lógicos. Los alumnos de trecero estan en una etapa  de transición, esta teoría dice que debiesen  estar en la etapa de las Operaciones concretas, donde aplican sus habilidades en situaciones concretas y razonan más logicamente. Por lo tanto el plan de  acción de esta práctica profesional , a través   del método Singapur, favorece  enormemente la adquisición de habilidades y  potencia a los alumnos con problemas de aprendizaje, sin tener que planificar de forma anexa para ellos ,sino, más bien integrarlos desde sus capacidades.
      Este Método comienza todo nuevo aprendizaje trabajado desde lo concreto, pasando por una etapa píctorica y treminando con lo abrtacto , por el cual los estudiantes logran un nuevo conocimiento para toda la vida.